（吉隆坡30日讯）马来西亚理科大学教育研究学院高级讲师邓丽媚博士指出，虽然大马在教育上投资的金钱多于越南，但大马在国际学生能力评量（PISA）的数学平均成绩却比越南差。
她也表示，在2012年、2015年和2018年的国际学生能力评量中，大马、泰国和印尼取得的数学平均成绩仍相对低于国际平均水平。
她指出，虽然越南在教育方面投资得非常少，在5个东南亚国家（泰国、印尼、大马、越南和新加坡）里是最少的，不过越南却得到了它们想要的结果。
“至于新加坡投资了最多的教育，但同时该国得到理想结果，在PISA评量的平均数学成绩是全东南亚最好的。”
她解释，越南之所以可以在PISA评量表现良好，是因为他们凡事有备而来，甚至为了参与PISA评量准备了5年。
“他们知道PISA评量的重要性，因此改了很多课程范围，当学生参与该评量时，就不会觉得陌生，因为他们已经习惯了。”
她今日参与由董总、教总和独大有限公司举办的《国际评比与教育竞争力》线上讲座时，如是指出。
邓丽媚博士表示，我国目前采取中央系统，就是采取“从上到下”模式。“如果上层给你一个真的很好的方向去走，你就走对了，但若给的不是马上能走的政策，大家就会一起走歪路。”
她认为，有关当局应多聆听基层的声音，这样双方才能达到平衡点，至少解决最基本的问题。
此外，同样参与该线上讲座的马来西亚双威大学萨克斯永续发展中心高级研究员庄国文博士指出，有64个国家或地区参与2019年国际数学与科学教育成就趋势调查（TIMSS），大马在数学方面的排名为28（平均总分461分），科学方面为29名（平均总分460分）。
他指出，大马在2003年至2011年的参与TIMSS时，表现日渐下滑，随后教育部仓促地展开教改，要学生能够体验如何做出高层次的思维。
虽然有了完善的课程设计，为何大马不在TIMSS或PISA评比显示效益？
对此，庄国文博士解释，属于集体社会的马来西亚，所制定的制度都是“一刀切下去”，州和县教育局都没有自己的权利。
“这样一刀切下去的制度，它的好处是能确保大家都在同一个水平上和共同读了所有的课程，但这样的制度牺牲了一部分人，比如说那些成绩表现比较好或是一些资质比较差的学生。”
他认为，在教改方面，我国才刚起步，而我们应该探讨的问题是马来西亚教育需要提高学生的高层次思维。
