华小国文的课程，到底是怎么书写的？六年的纲要设计，是否按部就班，认真算计学生的程度和进度？为何他们的基础马步还没架稳，课业就随之提升到另一个不可思议的阶段？
林林总总，罄竹难书，一言难尽，年前我在〈一起检视国文考试〉、〈国文还要测试崇高道德〉、〈检验华小国文的看图造句〉、〈华小国文怕是虚不受补〉已有略略的说明。
这一个问题，既是学校老师的困惑，也是广大家长的不解：语文的教导和学习，旨在哪里？为何一本本的课文、作业以及一张张试卷的水平，总要把学生推到一个遥不可及的目标？
结果，经年累月，方佳仑老师在〈直面华小国文科授课实况〉坦言一间间的华小“为了应考小学检定考试，华小从四年级开始就为学生补习国文，以增加学习国文时间”。
按照方佳仑老师的推算：倘若每天补习一个小时，那即是说，每周增加300分钟（10节），加上时间表的180分钟（6节），每周国文授课时间总共480分钟（16节）。
纵然那样，仍然还有一（大）部份的华小学生跟不上。问题，显然不在学习的时间不足，而是课程本身正是成绩的死穴。方佳仑老师的该篇文章，也重复了这一点共识：
“华小国文科从下半年开始，所选用的教材、字汇及短文编写，程度远远超出了以第二语文学习国文的华小生能力，除了枯燥、乏味、没有吸引力之外，更是间接地抹杀了学生的学习兴趣，难以提高学生的掌握能力。”
课文内容程度不符
口说无凭，这里援引语文出版局出版小三国文课本（Bahasa Malayisa Tahun 3 Sekolah Jenis Kebangsaan Buku Teks）页10的一小段课文，读者或可体会了困难所在：
Antaranya ikan tapah atau nama saintifiknya, Wallago attu dan ikan belida atau nama saintifiknya, Notopterus chitala......
如果这不足够，一旦检验语文出版局出版小三国文课业（Bahasa Malayisa Tahun 3 Sekolah Jenis Kebangsaan Buku Aktiviti Jilid 1）内收页74的一则问题，大家自可明白老师们的难为和孩子们的为难之处，究竟何在：
Baca dan fahami (dan senaraikan) frasa yang mengandungi diftong, digraf, vocal berganding, konsonan bergabung.
应检讨问题的根源
作业第二册页24，另有一则Dato Mohammad Nor Khald（LAT）的短文，孩子阅后，需要写下明意（maklumat tersurat），隐意（maklumat tersirat）并作评估（penilaian）。这里抄下短文第三段，请君作答：
Dalam Pesta Filem Animasi Antarabnagsa Annecy di Perancis episode bertajuk “Oh Tok” telah memenangi anugerah “Siri TV Terbaik”.
小三课业，需要深入到这般程度？请问，这就是教育部想要看到的练习吗？看到了一个个孩子失去学习的乐趣和信心，身居高位的朝廷大官，心里难道因此深感开心？他们可曾扪心检讨问题的根源？
我们旁观留学生学习外语的过程，或许就能懂得这点。不管他们到往中国、日本、韩国、德国还是法国深造，一般来说，经过为期大约半年至九个月光景，他们学得的词汇，都能从容应对日常生活的所需，不必懂得Wallago attu也可在餐馆叫菜了。
相对而言，华小的国文每星期（至少）上课480分钟，扣除年度的12个星期假期，前后长达六年之久累积的480x40x6=115200分钟，为何不能造就学生的国文达标？
著手设计国文纲要
恕我直言，我一直不能明白，课本、作业和试卷的钻牛角尖，是为了什么？日常的会话，乃至议会的讨论，所需要的，不是教授级的层次。市场讨价和还价，甚至只要指指点点和一部计算机就够了。
面临了这般困窘，不论指责这个政权的不怀好意，或是期待教育部的ubah，参考过往的经验，浅见以为，全是白费力气的。因而我们反求诸己；林连玉先生不是启示我们“对付破坏的最好答复就是建设”？
因为这样，与其继续陈书备忘录，发表文告，华社、华团和华教的组织，不妨考虑自己著手设计替代的国文纲要，组织专家和学者一起集思广益，共来撰写一套适合华小的国文教材，然后上网发布，任由下载，广为流传，自能造福学生。
